一、教师在研究性学习中急需补充哪些知识？
研究性学习对教师的知识要求是由研究性学习的特点所决定的。研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用；教学资源不局限于课堂，而向社会开放；教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。因此，这门课程要求教师具备的知识与以往各位老师从事学科教学所需要的知识是有显著区别的。以往学科教学所要求教师拥有的知识，主要由专业知识、教育学、心理学、教材教法等要素组成，其中专业知识居于首要地位。根据我们的实践，在研究性学习中，教师除了要拥有原有知识以外，还要有针对性地充电，这些急需补充的知识主要有：与研究性学习相适应的教育教学理念；常用的信息技术；常用的科研知识；学生心理知识等。
二、研究性学习要求教师确立哪些教育教学理念
●鼓励创新和实践。创新能力是一个国家兴旺发达的动力，是一项关系到我们中华民族前途和命运的大事，研究性学习旨在培养学生的创新能力和实践能力，在指导研究方法，培养研究能力的同时，更重视培养学生严谨的治学态度和创新人格。
●学会欣赏学生。要用发展的眼光来看学生，重过程，轻结论；要多鼓励，少批评。要为学生提供自由思想的空间，不要把自己的意见、结论强加给学生。
三、研究性学习要求教师掌握哪些信息技术
1、网络技术
（1）、网络技术对研究性学习的意义
在研究性学习中，资料的获取是至关重要的。而网络技术对于研究性学习的意义就在于快捷地获取丰富的资料。这些资料足以弥补教师个人知识上的不足，增强教师指导研究性学习所需要的底气。例如：“我校学生的早餐”课题组，在确立研究课题之前，就已经在网上查到了与学生早餐相关的信息源，其中包括金陵中学的一个有关中学生营养的课题操作实例，这就为以后课题研究的顺利进行奠定了基础。
互联网络以其强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，特别有利于学习者主动的探索型学习活动，有利于培养学生的探索意识，在这里教师同样是一个探索者，并且是学生探索学习的领航者。
（2）、在网络中寻找资料，怎样才能不迷失方向
在网络媒介中，信息是共享的，但要学会选择。Internet是一个强大的图书资料库，在成千上万的网站中瞎摸乱碰，只会迷失方向，结果是逛了很久，最终却一无所获。在研究性学习中，教师和学生都需要学会如何从Internet中查找、收集某一主题的资料，学会如何摘录、保存网上的信息资料，并对收集到的各种资料进行分类，从而获得于己有用的信息。这时候，不但教师自己要用好、也要指导学生用好搜索引擎，用关键字进行搜索，并对网页上显示的结果进行放大或缩小范围再搜索。例如，几个大的门户网站，如搜狐、雅虎、新浪等，都具备强大的搜索功能。在寻找到所需资料后，可以把整个网页保存下来，也可以选定一些有用文字复制粘贴到记事本或Word文档中，以便再编辑、修改。
对于一些英文资料，即使没有很高的英语水平，同样也可以利用。方法是先查找到几个关键单词的英译，再利用这些单词进行搜索，对于搜索得到的大致内容，用东方快车等翻译软件，进行全文翻译，这样我们可以接触到很多来自于国外的有关研究内容的信息，从而获得帮助
（3）、利用网络建立起交互学习指导方式
Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。研究性学习中教师和学生之间，学生和学生之间的交流和讨论可以利用网上便捷的电子论坛（BBS）。BBS系统具有用户管理、行政管理、文章讨论、实时讨论、用户留言等诸多功能，这种模式有专职的教师监控，学生可以将自己在研究性学习中的理解、感悟、研究的进程以及所遇到的问题以文字的形式放在BBS上特定的主题区域内，学生之间可以共享学习的资源、过程、思考的结晶，可以互相出谋划策，可以互相借鉴并对自己的观点进行修正，作为指导老师，要密切关注学生在BBS上的动态，做好无形的监控。如果条件允许，教师还可以组织学生同时上线进行实时的在线交谈。
个别的辅导可以在教师和学生之间通过电子邮件实现，利用E-mail，学生可以随时向教师汇报情况或请教问题，教师也可随时布置任务、关照注意点，做一些必要的指导。同组的教师之间也可通过邮件互通消息，协商问题。
（4）、通过网上专家，让学生有更多的请教对象
常有一些专家做客某一网站，参与讨论或提供咨询，作为指导教师要留心对课程有帮助的专家，包括研究“研究性课程”的专家和你所指导的具体课题方面的专家，向他们咨询，也要鼓励学生向他们寻求帮助。对于一些非在线专家，可利用电子邮件，和他们联系、进行咨询，一般都能得到很认真的回答，获得一些建设性的建议。
2、计算机软件应用技术
计算机软件应用技术，是学生应该掌握的，也是老师应该掌握的。
（1）、数据处理，用Excel省时省力
在研究性学习中，常会有很多的调查数据需要处理。如何对数据进行处理分析，手工吗？太费时费力了，结果还不一定正确。Excel，这是一个优秀的数据处理软件，含有丰富的函数功能，可以进行复杂的数据计算、分析和统计，能完成多种多样的图表设计。用不太多的工夫去学习，可以达到事半功倍的效果，真可谓“磨刀不误砍柴工”。
（2）、演示研究内容，用PowerPoint多姿多彩
PowerPoint是一个较容易掌握的幻灯片制作工具，在研究性学习中的用处很大。确立课题后的“广而告之”，单纯的演讲，很难表达详尽并引起学生兴趣。如果把打算开出的课题做成电子演示文稿，将一些资料附以图片、动画，以电子幻灯片的形式演示再结合讲解，不仅清晰地说明了课题，更能引起学生的兴趣，产生加入的愿望。课题组的开题论证，研究成果的汇报展示，同样要鼓励他们使用PowerPoint制作电子演示文稿，除了在信息课上所学的计算机知识，这时就需要课题组的老师有针对性的加以指导，弥补学生在这方面的不足。
四、研究性学习要求老师掌握哪些科研方法？教师应如何指导学生正确灵活地使用这些科研方法？
科研的方法有很多，其中观察法、调查法、实验法、文献法、比较法、经验总结法是最基本的几种。掌握这些方法是中小学教师进行教育科研的前提条件，也是指导学生进行研究性学习所必备的知识。
那么如何指导学生正确、灵活地运用这些方法来开展研究性学习呢？
方法是由研究的对象确定的，不同的研究对象应采取相应的研究方法。因此，在选择研究方法的时候，首先应考虑研究目标。根据一个人的认识过程，科学研究划分为三种类型：基础型研究、应用型研究、开发型研究。基础型研究其主要目的是认识未知、发现普遍规律、形成发展理论。例如：语文阅读的研究，在其基础理论方面可以着眼于阅读过程的心理结构、影响阅读理解的因素、阅读理解过程的信息加工模式等。一般采用的方法为历史法、文献法等思辨型方法。应用型研究是运用基础研究中得出的一般规律、原则等理论性知识解决实际工作中、生活中的具体问题的研究。例如：语文阅读的研究，在应用研究方面可以有提高学生阅读能力的教学策略、阅读能力测量工具的制定、运用多媒体技术改进语文阅读教学的方法等。一般采用观察法、调查法、追因法、预测法等实证型方法。开发研究是在基础研究、应用研究基础上对研究成果进一步推广，以扩大其影响和价值的研究。例如：语文阅读教学软件的推广等。一般采用实验法、比较法、测量法等研究方法。
其次，应该根据研究内容和各种研究方法的特点，恰当、灵活地应用。在研究性学习中，往往是以一种科研方法为主，同时兼用其它科研方法，使各种方法各显其长，优势互补，相辅相成。
最后，在选择研究方法时，还必须注意以下几个问题：
（1）、方法的科学性。比如，在实验研究中，常常采用A、B卷分别在实验前后对实验对象进行测试，并以两次测验的结果来说明实验的作用。但用A、B卷时，前测往往会对后测产生影响，两次测得的数据差未必全是实验带来的，因此，这两次测试的结果就不够科学严谨。为此，在做实验时，必须控制变量，在分析实验结果是要排除与实验无关因素的影响，以便减少误差。再如，有些所谓的智力测验、能力测验，也往往由于测试题编制上的不科学，使智力与能力测量变成了知识测量，所以问卷调查中的问题设计要注意严密科学。
（2）、方法的可行性。要考虑该方法在课题研究中能否操作，而且操作起来是否方便。方法的可行性一般由主观和客观两方面条件所决定。客观条件是指必备的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件。主观条件是指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长。研究者要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的研究方法。有的人擅长实践操作，就不一定非选择理论研究；反过来，有的人擅长于理论思维，就不一定非要选择实验研究，而在一个课题协作组中不同的人优势互补。如让善于交际的人去采访，让善于动手的人去做实验，让擅长电脑的人去搞数据统计等。这样，才能真正发挥出整体研究效益。
总之，采用何种研究方法是由研究目标、研究内容和研究方法本身的特点所决定的。
五、教师应掌握学生在研究性学习中的哪些心理特点？
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，并初步形成科学精神和科学态度。那么伴随着这种全新的学习方式，教师要掌握学生出现的哪些新的心理特点呢？
第一、学生获取知识的主动性大大加强，也更注重“学以致用”。一方面由于研究性学习课程的开放性特点，学生可以自主选择自己的研究课题，与传统课程相比，这个课题往往更贴近他们的生活或爱好，所以在解决这类问题的过程中，他们会更主动地通过查阅文献、上网、访问专家、实验、问卷调查等手段去获取知识。我校一位同学在他的研究性学习体会中写到：“我第一次发现，原来学习也可以变得这么有趣。”另一方面，在学科教学中，由于课程设置上的不足，许多知识过于陈旧或脱离实际，在学生看来，课本上一些知识的学习只是为了高考，一旦考上大学，或是踏上工作岗位，很多知识就永远bye-bye了。而在研究性学习中情形则大为不同。学生是为了解决自己选择的问题，才去学习资料的搜集、学习问卷的设计、学习实验的操作、学习与人交往和合作等，而这些知识，都是即学即用型（或称作快餐型）的，学习的针对性非常强，那就是缺什么补什么，用什么学什么。
第二、研究性学习课程的推出，就象一次心理大地震，让所有的同学都感到重新回到了起跑线。在这种全新的课程中，每个学生都有成功的机会。传统意义上的好学生未必仍然是协作小组中的骨干。反过来，过去在老师和同学眼中的“差生”，却常常会以其出色的动手能力、人际交往能力和承受挫折的能力令人刮目相看。尤其在以协作小组形式开展的研究性学习中，每个学生在协作小组中的地位都是平等的，合理分工之后，都可以各展所长，再没有过去那种尖子领跑，差生陪读的现象。每一个小组成员，都只有带着强烈的使命感和责任感，积极地参与到研究中去，并踏实高效而富有创意的工作，才能赢得其它成员的尊重和赏识。
第三、学习和创造的欲望被激发。从学生生理、心理特点来看，学生都有探究和创造的潜能。研究性学习作为一种以问题为载体的开放式学习方式，引导学生的目光从书本转向自然和社会生活，极大地激发了学生学习的兴趣和探索创造的欲望，也为他们提供了一个自主探索和创造的舞台。学生像“小科学家”一样，制订研究方案，并走出校园，通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而不再满足于现成的结论。如在《人类与环境》课题研究中，学生不是通过地理老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来了解环境，了解环境与人们生活的联系，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来理解环境问题，认识人们的生活与环境息息相关，体验环境给人类带来的巨大利益以及由于人类活动的失误给环境所造成的伤害，同时也创造性地提出了一些解决问题的初步方案。
第四、学生人际交往的需求在研究性学习中得到了满足。青少年期称为“心理上的断乳期”。这一时期是学生成长成为独立人的过程，这使他们经历情绪上的波动与混乱，对家长和老师很少吐露内心真情，又强烈希望被同学、被异性理解和赏识。以协作小组为组织方式开展的研究性学习，使他们走出课堂，走出校园，小组成员间在合作中交往，在合作中增进理解，增进友谊，极大地满足了他们交往的需求。
六、研究性学习是否要求每位教师都成为全才？
研究性学习对教师的知识的确提出了前所未有的要求，然而，是否意味着要求教师个个成为博古通今、无所不知、无所不能的全才。答案是否定的。事实上不可能，也不需要。
首先，学校是一个“知识密集型企业”，拥有各种各样的专业人才。学校可以成立由各科老师组成的课题指导小组，这样就可以发挥每个老师的特长，以弥补单个老师知识的不足。其次，一个课题组，由几个学生组成，每位学生都有着各自的长处。每位学生的后面都有一个家庭，每个家庭背后，都有着一张社会关系网。更何况，如今的社会是一个信息社会，捕捉信息的渠道众多。人们足不出户，便可通过互连网迅速、快捷地获得各种各样的信息。再说，研究性学习的主体是学生，教师的主要作用在于方法的指导。教师不一定要成为钓鱼高手，只要懂得钓鱼的方法，能够告诉学生什么地方有鱼，怎样下饵，怎样下钩就行。
