教学是人类一种特殊的认识活动，是以学生为主体的学和教师起主导作用的教组成的双边统一活动。学校的教学是“学生在教师的指导下，利用教学媒体，采取一定的组织形式，有计划地认识客观世界的过程”。在基础教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，是学校教学中师生最主要的互动活动。在全面实施素质教育、倡导探究式教学的今天，改革课堂教学已成为教育攻坚的主阵地。因而，“从一定意义上来说，课堂教学质量与效果将直接关系到素质教育实施的成败”。
一、目前我国高中生物传统教学存在的弊端
纵观高中生物传统课堂教学，存在着种种弊端，严重阻碍了生物课堂教学生命活力的焕发。
具体说来，高中生物传统课堂教学存在以下弊端：⑴.片面强调“以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的原则，缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授，更谈不上对学生“生物科学素养”的培养与提高；忽视对学生自身（人也是生物）的生长发育、生活经验、社会经历的紧密联系以及对整个人类社会的关注；未能把生命“活”的本质贯穿始终、把探索生命奥秘的过程与自然界中生命的存在、发展和演化以及学生自身的成长和发展、教师生命价值的实现紧密结合起来，将“生物”教成“死物”。⑵.在生物知识的传授过程中，片面强调对生物“双基”知识的学习，缺乏对生命整体的把握，未能为学生树立“生物界是一个统一体”的观点；同时，生物本身是不断发展变化的，生命现象又是丰富多彩的。但在传统教学中，往往是通过死的生物标本、模式化的结构来认识生物体，用简略的语言和固定的程序来描述复杂的生命现象和多变的生理过程，这极易掩盖生命现象和生命活动规律的纷繁复杂和不断变化的特点，容易导致死记硬背，限制了学生正确认识生命发展规律，未能体现“生命性”的原则。⑶.生物课堂教学中，未能给学生创设真实或接近真实的学习情境，学生无法真正去亲自探究生命活动的发展历程，完成对生物学知识的主动“建构”，进一步发展和完善其生物学认知结构。⑷.过分强调对生物学知识的掌握，忽视对学生生命观、科学观和生态观等情感态度的培养，忽视学生对个人的生活决策、社会决策以及价值观、伦理道德等方面判断能力的培养。⑸.忽视对学生一定的认识论、方法论的指导，未能注意培养学生的科学探究的能力；未能引导学生逐步形成自主学习、独立思考、合作探究的习惯；未能培养学生对学习和生命科学的兴趣以及培养良好思维能力的习惯。由此导致学生在学习中出现如下不良表现：⑴.学生无法真正以“主体”身份参与到学习中，他们不能也不愿“花费”时间去探究与自己关系不大的知识，他们甘愿死记硬背来应付考试。⑵.学生没有正确树立“生物界是一个整体”的观点，无法在一定高度和深度对生命整体的把握，从而直接导致学生在对生物科学的认知结构方面出现偏差。⑶.没有激发学生对生命深层次的探究动机和兴趣，学生无法真正体验到学习的乐趣，更谈不上对生物知识发生历程的探究和探究能力、创新能力的培养。⑷.单一的教学方式、死板的教学程序，阻碍了学生思维的发展和灵活多变的学习方法的掌握。
二、高中生物课堂教学改革的思路
步入21世纪，全球化的侵袭，信息化的逼近，知识经济初显端倪，社会转型特征的明彰以及学习化社会的逐步生成，都迫切要求教育改变原有的形态，培养创新型人才。人才培养质量规格的这一变更，势必引发学校教育的一系列变革，而学校教育变革的核心在于变革传统课堂教学。随着新一轮课程改革的推进，课堂教学改革亦将有很大改观。现代生物学课程理念明确指出：⑴.面向全体学生着眼于学生全面发展和终身发展的需要，以学生的发展为本，因材施教，促进每个学生的充分发展；⑵.培养每个学生的生物科学素养；⑶.倡导探究学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。鉴于此，生物学课堂教学改革主要从两方面着手：⑴.促进学生主动学习，提高学生学习生物学兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲自经历探究思路的发生过程和理论的建构过程；⑵.-完善和发展学生的生物学认知结构，让学生积极、主动、自主地探究，从而建构生物学认知结构。这是生物学教学的根本任务，也是生物课堂教学改革的出发点和归宿点。总之，更新教学观念，优化教学过程，在生物课堂教学中促进学生有效地学习，促进学生有效地建构生物学认知结构是生物学课堂改革的基本思路。
三、探究教学──高中生物课堂教学改革的理想选择
探究式课堂教学是以探究为主的教学。具体说，它是指“教学过程中，在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式”。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。尽管进行生物课堂教学改革有多种方法和渠道，但是以探究为主的课堂教学改革仍然是理想的选择。这是因为：⑴.生物学课堂教学选用探究式符合生物学科特点及教学改革的实际，并能满足师生双方的心理需要；⑵.生物课堂教学选用探究式能使课堂焕发出生机勃勃的活力和效力；⑶.生物课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
“21世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科学”。在基础教育阶段，生命科学又是一门重要的基础学科，掌握扎实的生物基础知识是生物课程学习的基本要求。在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以及生物科学素养更是新世纪的要求。因而，时代呼唤生物课堂教学活力的焕发，时代呼唤生物教学改革的“春天”到来。
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