研究性学习课程设置的一个重要着眼点是改变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力。在学科课程的实施中，也要培养学生的创新精神和实践能力，也要关注学生的学习方式，要创造多种机会让我们的学生进入研究性学习之中。但我认为，学科课程实施中的研究性学习与综合实践活动中的研究性学习，它们的任务并不是完全相同的。
在综合实践活动中，研究性学习课程的实施无论在学习内容、途径、方法上，还是在学习结果的表达上，都具有充分的开放性，重视学生在探究实践中的体验，并不特别强调对某一特定学科知识、技能的系统掌握。而学科课程的实施，一般都要依托特定的学科知识内容展开，尽管也非常重视学习的开放性，但都要强调特定学科知识掌握和学科能力培养的目标，而不能置此于不顾。
在学科课程的学习中，虽然必须重视批判与创新，但更强调对优秀文化的传承，虽然关注课堂上的探究，但接受式学习仍占重要地位。研究性学习“进入”学科课程的课堂教学，要打破的是光注重传承和接受式学习一统天下的局面。所以，学科课程实施中的一个重要任务是处理好探究学习与接受学习的关系，教师传授指导与学生自主学习的关系。
学科课程实施中的研究性学习，操作上大概有两种主要类型。一种可以称之为“渗透式”，另一种为“穿插式”。研究性学习作为一种学习方式，强调主动探究、自主学习、解决问题，可以在各科教学中渗透运用。
一些优秀教师在教学中经常注意以下措施：如创设问题情景、开展质疑问难、指导思维方法、鼓励展示个性、组织合作探究、重视交流分享，实际上已经在一定程度上注意到了研究性学习方式在课堂的渗透应用。从这个意义上说，在学科课程实施中渗透研究性学习的做法，早已存在与一部分优秀教师的先进经验之中了。只是对于大部分教师而言，对此还很少或极少关注。
在学科课程实施中，也可以通过穿插“研究专题”的方式，开展研究性学习活动。采用这种方式，首先要确定探究活动所要解决的问题。这一问题一般应与本学科知识内容挂钩，又同现实生活中的问题紧密联系；联系实际生活的专题常常是跨学科的。解决问题时要努力开发利用多种教育资源，资料不仅来自本学科的教科书，还应该来自其他多种渠道。解决问题的过程不应局限在课堂上，而是把课内外结合起来，还要重视同学之间的合作与分享。在学科课程实施中通过穿插专题的方式开展研究性学习，有助于学生探究能力的培养，也有助于学生更深刻地理解学科课程学习的意义。
