悟性是指人对事物人分析理解能力。即运用已掌握的知识，对所接触的事物进行分析比较，联想推导，领悟出新的事理的能力。我们在教学中，应注意培养学生的这种能力。
悟性的关键在于“悟”，就是要善于推导联想。学生具备了这种能力，就会在面对复杂的事物时经过积极的思维而大彻大悟。我们要提高教学质量，就需要学生具有悟性，能够对所学的知识在理解的基础上去消化。古人说：“学而不思则罔”、“行成于思”。这里的“思”就是悟。要使学生不糊涂，能成“行”，就要让学生自己去悟，悟出新知识，悟出新事理。有个老师为了教学生如何作文，就特意带着这个学生逛鸟市。鸟市上有两个造型、质地完全相同的鸟笼。一个鸟笼中有鸟，一个鸟笼是空的。老师指着鸟笼问学生喜欢哪一个，学生回答有鸟的那一个。老师问为什么？学生回答说“笼中有鸟。”老师又问“这与我们作文有何相似之处？”学生搔搔头皮说：“写文章要有内容，不能空。空的文章没人喜欢。”这个老师没有泛泛地给学生讲作文之道，而是巧妙地引导学生自己去悟，自己去明白事理，收到了良好的效果。
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”与其把知识硬灌给学生，不如培养学生自己去领悟的能力。焦裕禄说：“吃别人嚼过的馍没味道”。与其把知识嚼细了吐给学生，不如让学生自己去咀嚼，在咀嚼的过程中去体味知识的甘甜。只要学生养成了悟的习惯，具备了悟的能力，我们的教学就会收到举一反三，触类旁通的效果，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。
素质教育需要培养学生的悟性。悟性既然是一种思维能力，自然也就是人须具备的基本素质之一。人是社会中有理性的活动者,随时都需要对纷繁的社会事物进行分析比较，鉴别判断、作出决择。思维能力强的人，他对事物的分析认识能力就强，就能对错综复杂的事物作出准确的判断，轻松驾驭而游刃有余。而思维能力低的人，在极简单的问题面前也必然会显得茫然无措，当然更谈不上有所建树、有所贡献了。培养学生的悟性也是素质教育中不可忽视的内容之一。
培养创新人才也需要培养学生的悟性。悟性是思维活动中的联想思维，求异思维，是一种想象能力。想象力是一切心理功能的“皇后”。列宁说：“想象是极可贵的品质。”没有想象就没有创造。悟性强的人，能在人们熟视无睹的事物中想常人之未想，见常人之未见，能在平中见奇，常中见新，进而有所发明，有所创造。悟性不强的人，则必然是因循守旧、墨守陈规的人，要想在自己的事业中有所创新是不可能的。因为他连脑子都不会动，难道那发明创造会从天上掉下平吗？
当今社会是信息密集、瞬息万变的时代，我们要培养适应二十一世纪的创新人才，就要使他们具有快速分析、准确判断、灵活应变的能力，将来才能敢于创新、有所作为。我们要培养创新人才，也就要从培养学生的悟性抓起。
那么，怎样才能培养学生的悟性呢？
首先要积极引导学生动脑子。张志公先生说：“要注意创造学生动脑子的机会”。我们在教学中要力戒满堂灌、包打天下的作法，给学生留有充分的动脑子的机会，让学生由消极的接收变为积极的领悟，使其对所学的知识不仅知其然，而且能够知其所以然。
如果老师把什么都嚼细了，讲穿了，还会使学生一味依赖老师，养成懒于动脑的惰性。
其次是要善于引导学生动脑子。古人说：“导之以兴。”兴趣是最好的老师。人对某种事物的浓厚兴趣会产生执着追求的力量。我们在教学中要精心设计题目，激发起学生浓厚的思考兴趣，比如为了让学生了解《柏林之围》的主题，我们可把思考题目设计为“文中所写的战争，究竟是法军围攻了柏林，还是德军围攻了巴黎？学生一看与文题有异，必然会产生渴求解疑的兴趣而积极地看书思考。如果我们把思考题目设计为：这篇文章的内容和主题是什么？那么，学生会因问题平平而索然无味。其结果必将是启而不发，要学生动脑子就成了老师的一厢情愿。
我们在设计题目时，还应考虑到学生的认知能力。因为联想推导是以一定的已知条件为基础的。如果没有“已知”这个条件，要想推导出合理的结果是不太可能的。阳春白雪，何者盖寡。难度过高，不仅不能激发学生思维的积极性，还可能削减学生积极思维的信心和勇气。教学《青纱帐——甘蔗林》时，如果要求学生谈出艾青在诗歌创作上的特点就有些难了。就大多数学生而言，对诗歌的阅读本来就不多，对艾青的诗歌则涉猎更少。在这种认知能力有限的情况下，硬要让学生去做无米之炊是不现实的。在高中教材中“如果把《天山景物记》改为《天山景物谈》，把《景物谈》改为《延安景物记》，原文的材料和结构将有怎样的变动”这个题目就很有吸引力，就会引起学生积极的思考。因为学生刚学了这两篇文章，且在以前对“谈”与“记”这两种形式的文章特点有了一定的了解，就可以运用已经掌握的知识对眼前的问题进行分析比较而解答了。故在设计题目时既要有一定的难度，又要让学生能够起来摘到桃子。总之，培养学生的悟性是一项培养学生智能的工作，我们每个教师都应成为学生智能的积极开发者。
