一、“好课”不必面面俱到

熟悉中小学教学的人都清楚，尤其是那些所谓的公开课、示范课，教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外，另一个很重要的方面就是要处理好各个教学环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时，看的往往也是这节课各个环节是否具备“起承转合”，是否连贯。因此，许多教师在上示范课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢，但有时也会出现意外。因此，只要教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不应该是面面俱到。

二、调动积极性不是目的

充分调动学生的积极性，对于上好一节课是十分重要的。但更重要的是，学生在课上学到了什么知识，受到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。北京市教科院院长文吉认为，教师在进行课堂教学设计时，最重要的一点是要切实针对学生的实际，要因材施教。特别是在现代社会，学校已不是学生获得知识的惟一渠道，如果我们传授给学生的是他们早巳掌握的，或者是与现代社会不同步的知识，难免会引起学生的反感。由此引起的另一个问题是，学生上课时兴趣并不在于学习新知识上（因为他们早就掌握了），而在于教师奖励的“小红花”上，势必造成课堂教学功能的异化。

三、“好课”的标准是创新

“新课程改革是一个综合性的系统工程，不能仅仅看作是采用了一套新的课程标准和教材，也不能认为仅仅是教师改变教法的问题。”北京市海淀区教委主任孙鹏认为，新一轮课程改革将是一个十分艰苦的过程，这既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。孙鹏说，教师培训是整个新课程改革的重中之重。但就教师转变观念来说，取决于教师本人的努力，同时也与学校的大环境有关。如果学校允许课堂“不完整”，教师们自主创造的空间就会更大，拖堂等现象也会大大减少。另外，教师更新教育观念也需要一个过程。