中学校本课程开发的四种方法
一、合作开发法。通过合作的方法进行联合开发是当前中学校本课程开发一条切实可行的途径。具体形式主要有：1、与高等院校和科研机构的合作。中学校本课程开发涉及到课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等一系列课程的基本问题。为此，学校要积极寻求高等院校与科研机构的帮助和支持，借助他们的研究力量，共同合作开发。“中学校本课程开发不仅是学校教师自身的责任，而且是课程专家的责任。没有课程专家的参与，难以实现真正的中学校本课程开发。课程专家本来就应该是课程开发共同体中的一个分支，而不是在这一共同体之外的一种所谓的‘指导’群体。”实际上，成功的中学校本课程开发是学校与理论工作者共同合作的产物。而且中学校本课程开发的性质与组织形式本身就为理论工作者和实践工作者提供了进行合作研究的契机和空间。这种行动研究无论是对理论工作者的学术研究，还是对实践工作者的专业发展都是大有益处的。2、校际间的合作。中学校本课程开发涉及到校内外的许多方面，需要大量的课程资源作为保障。从目前我国的办学力量看，单个学校难以完全独自开发中学的校本课程，因此，可以采用校际联合开发的方法。在此基础上，各个学校再根据自身的特点和优势，在具体的实践中不断调整、充实和完善，逐步形成具有本校特色的中学校本课程。然后，由个别学校的独立活动再扩展到地区网络，从而促进学校与学校之间的合作与交流，最后实现校际间的良性互动。
二、课程研究与实验法。目前，虽说国家已颁布了在基础教育阶段进行中学校本课程开发的政策，但这只是理论上的宏观导引，还没有制定出十分具体明确的中学校本课程开发的配套措施与相关制度，比如，中学校本课程开发指南、中学校本课程实施细则等。这说明中学校本课程开发在我国现在还处于有方向而无具体操作的“边缘状态”，而且这种状况还会持续相当长一段时间。因此，那些办学条件较好的学校，可以借助课题研究与实验方法，以课题研究的形式带动中学校本课程的开发，进行中学校本课程开发的探索性研究。课题研究与实验的主体可以是一所学校独立承担，也可以由几所学校合作承担。课题的级别可以是市级、区（县）级或者校级，也可以是某一项课题中的子课题，甚至可以首先作为校级课题进行研究与实验，以积累经验，然后，再逐步改进并进行更大范围的开发。
三、对口支援法。师资水平较高、办学条件较好、地理位置较优越的学校可以采用前两种方法进行中学校本课程开发的试点工作。在此过程中，能积累很多植根于本地区的中学校本课程开发的经验，在课程理论工作者的协助下，进行经验的总结和理论的升华，这样，就能够培养出一批掌握课程开发理论与技能的教师。对那些师资水平较低、办学条件较差、周边可凭借的课程资源较少的学校来说，可以采用与上述学校对口支援的方法进行中学校本课程开发。对口支援工作要着力解决受援学校的“软件”问题。支援学校帮助受援学校搞好师资培训，并向受援学校无偿提供闲置的教学仪器设备、教具和图书资料等。搞好师资培训，可以采取两种办法：一是支援学校选派具有中学校本课程开发理论与技能的教师到受援学校进行现场开发指导（一学期或一学年）；二是受援学校的教师到对口支援学校进行观摩、学习，悉心体察，逐步掌握中学校本课程开发的理论知识和实践技能。
四、过渡法。过渡法是指规范学校原有的选修课和活动课，逐步过渡到中学校本课程。目前，我国中学校本课程开发，主要集中于活动课/任意选修课这一领域。虽然，课程“三大板块”（必修课、选修课和活动课）的提出，突破了以往学校只有必修课的单一的课程结构，增强了学校课程的灵活性和多样性，然而，由于学校领导和教师缺乏课程意识与必要的课程知识，导致学校中开设的选修课和活动课未能系统地规划与合理地设计，没有多少明确的理念或技术的指导，基本上是凭经验而为之，因而，这些课程很少融入学校独特的教育思想和校本理念。但是，这些课程和活动毕竟为从事真正意义上的中学校本课程开发奠定了一定的实践基础。鉴于此，那些已开设了选修课或活动课的学校，应该从规范这些课程活动的设计、实施和评价等环节入手，进行大量的多层次地评估和整合，逐步重视对学校自己开发课程的科学性、价值性、需求性的评估研究，建立恰当的学校课程决策程序与学校内部课程评价体系。进一步加强对学校领导和教师课程意识与课程理论知识的培训，进行课程开发技术的具体指导，切实加强学校课程资源的建设，使这些课程真正地体现出学校的办学理念。
