一、校长是校本培训的设计者和负责人。其具体的含义就是：1、校长必须了解教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律，掌握国家与社会对教师的要求，进而能够提出学校教师发展的思路与设想。2、校长要正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，以此作为制定校本教师培训计划的基础。3、校长在制定校本培训整体计划的同时，要为每个（类）教师提供最恰当的个别化培训方案，以及为他们指出具体的发展方向。4、校长要参与校本培训的实施过程，包括培训主题的选择、受训人员的确定、培训/学习的活动以及对效果的评价等。二、教师在工作中的学习是校本培训的显著特征。从在岗位培训的要求看，必须使培训与教师所从事的工作即教育教学紧密地联系在一起。教师在工作中学习，意味着教师要根据工作的需要不断学习新的知识与技能，要针对工作中出现的新问题为解决问题而学习，要从实际工作中学习，要将学习的成果及其应用到实际的工作中。因此，教师在工作中的学习应该成为校本教师培训的显著特征。1、校本培训的内容选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本培训才能体现它植根于学校的特征。2、校本培训中教师在工作中的学习，可以与其实际的工作结合在一起而开展。3、教师在工作中学习，意味着校本教师培训的灵活性，包括培训的时间、培训的形式和培训的内容。三、教师的个人主动学习是校本培训的关键。开展校本培训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。只有主动的学习，才是最有意义的学习。1、在校本培训的过程中，强调教师的个人主动学习，意味着校本培训要激发教师更强的学习动机。2、教师的个人主动学习，意味着校本培训过程中要充分调动教师的积极参与，包括参与校本培训计划的制订和具体活动的确定。3、教师的个人主动学习，包含了校本培训中要有教师个别化的培训与学习计划，这样，才能体现校本培训能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值。四、同事间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式。1、同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。2、共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。3、共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域，也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。五、中小学校与校外机构的合作是校本培训成功的保障。从校本培训的国际实践来看，中小学校在开展校本培训的过程中与校外机构之间的合作，是实施成功的校本培训的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构如研究院所、商业或者企业机构以及社区等。1、中小学校与大学及其教育专业机构的合作，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。2、校本培训中要重视中小学与校外商业机构、工厂及其社区的合作，教师培训要超越学校、超越教学，校本培训的内容和场所要走向社会、走入生活。六、校本培训是整个教师培训中的一个有机组成部分。校本培训是教师发展的一种途径，而不是“唯一”的；校本培训有诸多的优势，但也并不是“全能”的。因此必须在整个教师培训的框架下分析与讨论“校本培训”问题。从当前旨在促进教师发展的理论与政策趋向来看，必须树立校本培训是整个教师培训中一个有机组成部分的理念，由此而建立校本培训的框架。这样的构建，才可能是科学的、合理的和可行的。
