方式一：召开持续性研讨会的方法。1、持续性研讨会的素材。问题怎么来？从现实教育教学中发现问题，问题从反思中来。（1）这是一个什么现象？（2）这是应当发生的现象吗？（3）产生这个现象的原因是什么？（4）我以往是怎么来解决这类问题的？（5）在我以往所解决的这一类问题的措施中那类措施最有效？（6）我今天应当怎样来解决这类问题？别人研究了，解决了，不是我取舍的标准，而是我的问题。2、通过持续性研讨会所要解决的问题（目的）：教师实践行为的改善。以前的教师培训，都是从观念到行动。而事实上现实并非如此，作问卷时发现，教师的观念都是很可以的。因此，现在必须从行为引导的变化导向观念的变化。观念的形成过程：服从→认可→内化。做法：个案描述（素材的问题）。（1）一开始可以是没有主题的。通常是在教学中感觉不安的、认为是做错的、不知对错的。（2）必须是自己经历的，过程翔实清楚。（3）结果要用事实进行描述。（4）要写清原始的想法。事件经过太简单，不能看出问题。要详细描述事件的经过，反思自己的行为才能改进。因此原始素材的展示出来是很重要的。3、个案分析（以持续性研讨会的方式为主）。（1）“在工作中研讨，在研讨中工作。工作和研讨合二为一。”边设计边解决，不是下意识地处理问题。（2）过程与成果同步。研讨的过程与成果的形成过程同步。边研讨边写。（3）目的不要忘记：改进教师的实践行为，不要离题。持续性研讨会的基本流程如下：1）教师在研讨会上提出教育过程中遇到的问题——教师关心的、热切希望解决而自己又没能解决的问题，将其进行详尽的个案描述，呈现给参加研讨会的人员；2）参加研讨会的成员进行个案分析，提出各自对问题的看法并阐述自己对解决该问题的意见，问题提出者认真纪录各位的发言；3）问题提出者综合大家的意见，并确定自己解决问题的计划和设想；4）问题提出者按照涉及好的方案进行问题解决实践，并纪录详细的问题解决过程（包括学生的行为语言、学习方式方法等方面的详细变化。5）再次召开研讨会议，向与会人员汇报自己解决问题的经过、效果和体会。参与研讨的成员进行评议。主持人做出一般性归纳。4、几种基本模式。模式一：（1）观察与检讨。“自愿者组合”，“以中小学教师为主体，中小学教师和大学教师一起合作。”某一位老师观察到了一个问题，中间孩子愿意做差生，想和老师在一起……这位老师把它写下来，打印给大家。主持者问：你们遇到过类似的问题吗？你们是怎么做的？讨论后交给主讲的老师，去整理。（2）对策与行动：计划请学生到老师家里来玩……实施：宣布邀请学生去家里玩。结果，在班上学生的表现和家长的电话说明了很多问题。请学生来玩作客，交换礼物，请他们吃饭，给他们看自己的的照片、奖状等。让学生了解自己。一次又一次地请学生。将近两个月，才请完班上的学生。（不到时候，不要批评老师；让他学会自我反思，自己意识到不对更好。美国的管理者很少告诉他怎么做，只给他几条路，让他自己选择。）由被动的自我改进到主动地自我发展。那位老师拿到了一张请柬，一位孩子的生日宴会。该不该去？结果这位孩子问：为什么我可以做老师的客人，老师不能做我的客人？效果与反思：进行反思，这件事说明了一个什么问题？师生关系如何平等相处的问题。老师只关注了形式上的平等（请一遍学生，人人去作客），忽视了真正的人格上的平等（为什么你不能成为我的客人）。在形式上教师和学生是不可能平等的。老师可以随意地议论学生、议论学生的父母、公布学生的考试分数等第……我们的老师常常公开批评学生，杀一儆百、杀鸡给猴看，可以吗？人格平等吗？
模式二：1、设想与设计。2、方案的实施及其效果。3、问题的再思考。4、进一步的设想与设计。5、新方案的实施及其效果。6、反思与讨论。例如：老师给学生写评语，也请学生给老师写评语。设计方案：征求意见，指导写评语，教师看，反馈给学生写出来的评语归类。模式三：1、问题的发现。有一位孩子对父母的态度特别差，很粗暴，而在学校里却是无声无息的。最后找一找原来的老师谈。2、问题的症结：为什么会这样？计划—先找家长谈，再与原来的老师谈，最后找他自己谈。实践—找父亲谈，父亲的反映很令人失望。找外婆谈，外婆说很聪明，很调皮。是不是生过一次大病？再问父母亲：什么原因生了这场病？你有没有觉得这件事使你女儿的性格发生了很大的变化？没有按计划作，找到了症结。3、问题的解决：目标—改变着孩子。计划—换座位；老师自己接近他；开一次主题班会。实施—观察，观察事物的质变：第一件事，男孩和女孩说，女孩不理，自言自语。第二件事，男孩没带东西，女孩借给他。第三件事，女孩和男孩在说话，但听不见说什么。第三件事，女孩没有和其他同学学跳绳，但女孩都走开了。有一次，女孩没走开，老师和她谈话，但只是点头摇头。接着和她说话，和她一起去摇长绳。……4、反思与讨论。个案归类。新个案的创设：在类里边进行新个案的创设，教学、教育实践的策略研究。当进入反思状态，去改善自己的教育行为的时候，会觉得教育是很有意思的。专题研讨：就一类问题进行研讨。（1）问题及原因：有关这一专题中听到、看到的问题和原因是什么？可以是书上看到的、其他老师身上看到的都行。（2）这样的做法中效果是什么？（3）还有哪些问题有待解决？如需解决希望得到哪些帮助？相类似的现象出现后应该怎么做？即提出策略。如：尽可能多的给学生表扬，公开表扬，私下批评。给学生申诉权，让学生把话说完。都是在研究中提出的策略。很多的问题都是可以用这种方法进行研究的。方式二：案例研究的方法。案例教学是美国哈佛工商学院经常采用的一种教学方法，由于它特定的情境性现实性在成人教育和培训中很受推崇。1、什么是案例？案例特征：（1）案例总是一个又一个的实践，一个又一个的故事，是教学界的一个又一个的例证。案例总是和事件结合在一起。不是简单的呈现，而是需要描述过程的，围绕一个主题进行的。可能是突发的事件，可能是预期不到的因素而产生的突发事件，可以把这些事件描述一下，描述实践过程中的所思所想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一个事件，也可能是多个事件，但都是围绕一个主题的。（2）案例是事件，是否所有的教学事件都是案例？案例是具有典型性的事件。一是由个体说明总体、诠释总体，个别说明一般；二是通过这个事件具有的启示意义，能说明某些道理，这也是典型。第二种意义上需要深刻思考，不能仅仅固着在用一个事件说明所有的场景。（3）案例作为事件而言，含有问题和疑难情景在内的事件。问题和疑难情景是案例的生命。4、案例必须是真实发生的事件。不能杜撰，必须是真实的。可以是自己经历过的，也可以是看到的、听到的。2、为什么要开发案例？（1）有助于记录记载教师自身的教育教学经历。（2）有助于发现教育教学工作中存在的重点和难点。（3）有助于教师自己自觉地系统地反思教育教学行为，提升教育教学质量和水平。（4）有助于加强教师与教师之间的经验的交流。3、如何开发案例？案例的基本格式：（1）标题：一种是以主题定标题，二是以事件本身确定标题。两者各有优点。（2）开场白：把事件概貌性地反映出来，让人感到遇到了什么问题，起到引导性的作用。不宜太长，几十个字—百八个字。（3）背景：背景的介绍，告诉别人事件发生的场景，可以是间接背景、也可以是直接背景。案例写作者与使用者之间沟通，背景很重要。（4）问题：问题是怎么产生的？问题是什么？问题产生的原因是什么？（5）问题解决的方法：在问题解决的方法中，过程怎样？是如何作出评判的？解决的效果怎样？这是案例的一个重要方面。（6）反思与讨论：经过这样的事件，有那些思考？事后自己是怎样想的？事后反思：自己的教育要做些怎样的改进？又产生了哪些问题？反思提供下一步要做的事。4、写作案例的基本要求：（1）一个典型的案例将自己的论述和描述集中在一个主题上，材料的取舍也以此作为标准。围绕主体对材料进行取舍，加工。从一个主题出发。要学会割爱。（2）突出问题，突出矛盾，突出冲突。（3）要反映事件发生的过程，要有一定的从开始到结束的相对完整的情节。（4）要反映事件发生的背景，把事件放在一定的时空背景中进行分析。才能让读者知道你的判断正确与否。（5）叙述要具体要明确，对整个事件的叙述要能使经历的事件具体明确地呈现给读者，让阅读者知道事件是怎样进行的。（6）能揭示教育教学工作的复杂性，要能反映教师与学生的内在的复杂活动。5、案例撰写的步骤：新手写作的步骤：（1）寻找一个或几个典型性的案例，对它进行内容上的分析。对这些案例进行形式上的分析。题目、开场白、……是如何展开的。也可把两个合而为一。（2）思考、捕捉教育教学实践中所存在的、遇到过的两难问题。（3）搜集与问题相关的事件的素材，围绕着问题、主题汇总整理素材。（4）撰写案例的初稿，教师集体讨论，提出修改意见。要有研究共同体（研究团体）；有遇到问题时会搜集问题的意识；注意参考其他的典型性的案例。可以是对既定事实的回忆与追述；但如若在事件发生之前去记述，对事件的记述会更详尽。6、案例研究：这里所说的案例研究，是指在学校组织的教师培训中，将写好的案例印发给教师，组织教师针对案例中的教育教学实际方式方法、思想、问题等进行研究，从而达到提高认识、转变观念、改进教学行为的目的的一种研究方式。实际又可以称之为“案例教学”。7、案例开发与案例研究的关系：案例开发时形成案例的过程，先开发案例，才能用案例来进行教学。因此，案例教学和案例开发两者可以分离的。案例教学应用在教师培训中较多。对象是老师。8、案例研究的步骤：（1）展示案例，把案例展现出来，让大家了解。（2）个人分析：分析当事人的措施是否恰当。（3）小组讨论：让小组讨论还有多少方法解决这一问题？（4）全班汇总：全班交流。在校本培训中，运用案例研究的方式，所选用的案例最好由本学校的教师提供，以解决本学校的问题为主。当然，本学校老师在开发、撰写案例方面还达不到一定水平时，可以请人撰写或借用其他案例。
